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- 2023-07-13 14:08:07 发布
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2021 年《深化新时代教育评价改革总体方案》学习心得体会
中共中央、 国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》 ，对教育评价进行了
系统的指导， 包括评价主体、 学校评价、 教师评价、学生评价和用人评价， 应该说立体
系统的调整了教育评价， 通过结果核定和运用引领过程， 直接针对当前教育的急需、 针
对教育教学诸多因素和环节的不足， 不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方
向和思路， 需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实， 这也是教育从业者能力提升和个
人成长的必修课必经之路。
《方案》 体现了党管一切的价值引领。 方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落
实， 明确了党对教育工作全面领导， 把方向、 管大局、 作决策、 保落实。 这不仅是管
理体系的明确， 也是对教育价值的明确， 就是要讲党的思想、 党的理念在教育中落地生
根、 在教育中绽放结果， 让教育真正的为党和国家的发展事业服务， 不仅培养能力更要
加强思政， 让正确的人生观、 价值观、 世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》 体现了学校办学观的价值引领。 方案中明确了破除唯分数、 唯升学的评价
倾向， 让学校不再追求功利的、 短视的办学价值观。将“人” 的成长放回学校的主要任
务， 学校要从目中只有分没有人变成有人、 有内涵、 有文化氛围， 真正的将文化、 将
书香、 将生活作为评价衡量一所学校的指标， 让功利的学校回归生活、 回归快乐、 回
归真实， 促进学生身心健康、 全面发展， 也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》 体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。 方案中将师德师风放在了评价
教师的第一标准， 将教学、 将育人作为评价教师的重要标准， 回归教研、 论文等作为
提升教学、 育人的自然总结， 而不是为了研究而研究、 为了论文而论文。 让教师将教书
育人作为自己的职业追求， 作为自我提升的方向与目标， 让教师真正的成为教师、真正的
成为师者应该具有的样子， 潜心教书育人， 向主业发展、 向培养人的价值体现发展。
《方案》 体现了学生成长发展的价值引领。 方案中对学生的评价进行了细化和明确，
不再是单纯以分数对学生进行评价， 将德育作为第一要求， 说明了我们就是要培养社会
主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、 价值正确的人。 方案中还单独设置了
段落分别对学生的体育、 美育、 劳动教育的评价进行了说明， 非常明确的要对学生进行
综合评价， 不仅仅关注分数， 学生的核心素养、 学生终生发展的关键因素都进行评价，
体现了对学生发展方向的价值引领。
《方案》 充分展现了评价导向性价值。 评价的定性认定仅仅是评价的最直接、 最显
性的作用， 但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。 方案中开篇明确， 本次评价
改革的出发点就在于纠偏、 在于对学校、 教师、 学生过程的引领， 真正体现评价的导
向性和引领性。以“输入” 引领“输出” 手段的应用， 从设计上不仅是为了更加科学、
更加合理的“评” ， 更重要的是为了更加科学、 更加合理的“做” 。 针对过往通常将
应试教育归咎于高考“指挥棒” ， 从根本上将“指挥棒” 调整， 通过将单一考试评价转
变为综合素质评价， 引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、 转变为针对“核心素养”
的立德树人。
方案对于评价的运用， 不仅解决了教育整体的评价问题， 也对教育系统内部科学评
价进行了示范。 学校教育本身就是阶段性教育， 不具备为人的发展定性的功能， 尤其科
技飞速发展的今天， 终身学习已经成为个人成长的基本要求， 因此学校更应该是学生成
长阶段的引领， 学生走出校门的那一刻， 学校无权为学生打任何标签， 因为学生迈出校
门还存在着诸多可能， 一定会有进一步的大幅发展。 学校的评价不应是简单的“评” ，
更要关注学生的发展， 要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。 所以如何更加科学的进
行评价、 立足发展进行评价、 立足基础工作进行评价， 才是评...
中共中央、 国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》 ，对教育评价进行了
系统的指导， 包括评价主体、 学校评价、 教师评价、学生评价和用人评价， 应该说立体
系统的调整了教育评价， 通过结果核定和运用引领过程， 直接针对当前教育的急需、 针
对教育教学诸多因素和环节的不足， 不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方
向和思路， 需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实， 这也是教育从业者能力提升和个
人成长的必修课必经之路。
《方案》 体现了党管一切的价值引领。 方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落
实， 明确了党对教育工作全面领导， 把方向、 管大局、 作决策、 保落实。 这不仅是管
理体系的明确， 也是对教育价值的明确， 就是要讲党的思想、 党的理念在教育中落地生
根、 在教育中绽放结果， 让教育真正的为党和国家的发展事业服务， 不仅培养能力更要
加强思政， 让正确的人生观、 价值观、 世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》 体现了学校办学观的价值引领。 方案中明确了破除唯分数、 唯升学的评价
倾向， 让学校不再追求功利的、 短视的办学价值观。将“人” 的成长放回学校的主要任
务， 学校要从目中只有分没有人变成有人、 有内涵、 有文化氛围， 真正的将文化、 将
书香、 将生活作为评价衡量一所学校的指标， 让功利的学校回归生活、 回归快乐、 回
归真实， 促进学生身心健康、 全面发展， 也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》 体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。 方案中将师德师风放在了评价
教师的第一标准， 将教学、 将育人作为评价教师的重要标准， 回归教研、 论文等作为
提升教学、 育人的自然总结， 而不是为了研究而研究、 为了论文而论文。 让教师将教书
育人作为自己的职业追求， 作为自我提升的方向与目标， 让教师真正的成为教师、真正的
成为师者应该具有的样子， 潜心教书育人， 向主业发展、 向培养人的价值体现发展。
《方案》 体现了学生成长发展的价值引领。 方案中对学生的评价进行了细化和明确，
不再是单纯以分数对学生进行评价， 将德育作为第一要求， 说明了我们就是要培养社会
主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、 价值正确的人。 方案中还单独设置了
段落分别对学生的体育、 美育、 劳动教育的评价进行了说明， 非常明确的要对学生进行
综合评价， 不仅仅关注分数， 学生的核心素养、 学生终生发展的关键因素都进行评价，
体现了对学生发展方向的价值引领。
《方案》 充分展现了评价导向性价值。 评价的定性认定仅仅是评价的最直接、 最显
性的作用， 但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。 方案中开篇明确， 本次评价
改革的出发点就在于纠偏、 在于对学校、 教师、 学生过程的引领， 真正体现评价的导
向性和引领性。以“输入” 引领“输出” 手段的应用， 从设计上不仅是为了更加科学、
更加合理的“评” ， 更重要的是为了更加科学、 更加合理的“做” 。 针对过往通常将
应试教育归咎于高考“指挥棒” ， 从根本上将“指挥棒” 调整， 通过将单一考试评价转
变为综合素质评价， 引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、 转变为针对“核心素养”
的立德树人。
方案对于评价的运用， 不仅解决了教育整体的评价问题， 也对教育系统内部科学评
价进行了示范。 学校教育本身就是阶段性教育， 不具备为人的发展定性的功能， 尤其科
技飞速发展的今天， 终身学习已经成为个人成长的基本要求， 因此学校更应该是学生成
长阶段的引领， 学生走出校门的那一刻， 学校无权为学生打任何标签， 因为学生迈出校
门还存在着诸多可能， 一定会有进一步的大幅发展。 学校的评价不应是简单的“评” ，
更要关注学生的发展， 要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。 所以如何更加科学的进
行评价、 立足发展进行评价、 立足基础工作进行评价， 才是评...