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- 2023-07-12 20:44:04 发布
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2021 年信息技术在学科教学中的应用学习心得
通过继续教学，我学习了信息技术在学科教学中的应用，我有以
下体会：
随着信息技术的飞速发展,带动了教育从目的、内容、形式、
方法到组织的全面变革。信息技术与基础学科整合是当前信息技术普
及进程中的一个热点问题。在国家教育部“关于在中小学普及信息技
术教育的通知”中指出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓
励在其它学科的教学中，广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育
融合在其它学科的学习中。”在几年的教学实践过程中，我一直在努
力尝试把信息技术应用于化学教学中，将信息技术与学科课程的教与
学融合为一体，将技术作为一种工具，来改变传统的教学结构和模式。
在此过程中我也在思考这样的问题：在信息技术和课程整合中，如何
认识信息技术与化学学科整合的内涵？我们能切切实实地为信息技
术与课程整合做些什么？下面就信息技术与化学学科整合的教学模
式和方法来谈谈自己的体会。
一、信息技术与化学学科整合的内涵
华南师大李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学
过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机
结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它将信息技术
在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起
来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好
地完成课程目标。它是我国面向 21世纪基础教育教学改革的新视点，
与传统的学科教学有着密切的联系，又具有一定相对独立的特点的教
学类型。由上述理念可知：信息技术与化学学科整合，就是以化学学
科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到化学学科
的教学中去，使学生在学习化学学科知识的同时，学会解决其他学科
问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从
其它学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，
激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一
方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其它信息
手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并
且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养创新意识和创新能
力。
二、信息技术与化学学科整合的切入点
1、信息技术与激发学生学习的动机、兴趣的整合
兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动
力。依据顾泠沅的情意原理“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,
加强教师与学习者的感情交流,是促进认知和发展的支柱和动力”。因
此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。
信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的
化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大
增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有
着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学
中的重点和难点。如我在《原电池》教学中，利用信息技术可以把无
法用肉眼观察到的电极反应这一微观变化模拟成宏观图景加以演示，
弥补了化学实验难以展现微观世界的动态变化，计算机屏幕以鲜艳的
彩色图像展示出铜锌两种金属自由电子浓度的不平衡，又以生动的动
画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿着导线从低电位向高电
位的定向移动。画面中 H+得电子成为 H 原子，两个 H 原子结合为分
子，H2 气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果与视觉
效果相融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的
运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，
达到了教学的最优化，使学生对实验原理的理解透彻、掌握准确，对
实验现象印象深刻、记忆牢固。
2、信息技术与学生自主学习能力的整合
与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的
自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，
可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如我在讲授酸
雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，
可通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新...
通过继续教学，我学习了信息技术在学科教学中的应用，我有以
下体会：
随着信息技术的飞速发展,带动了教育从目的、内容、形式、
方法到组织的全面变革。信息技术与基础学科整合是当前信息技术普
及进程中的一个热点问题。在国家教育部“关于在中小学普及信息技
术教育的通知”中指出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓
励在其它学科的教学中，广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育
融合在其它学科的学习中。”在几年的教学实践过程中，我一直在努
力尝试把信息技术应用于化学教学中，将信息技术与学科课程的教与
学融合为一体，将技术作为一种工具，来改变传统的教学结构和模式。
在此过程中我也在思考这样的问题：在信息技术和课程整合中，如何
认识信息技术与化学学科整合的内涵？我们能切切实实地为信息技
术与课程整合做些什么？下面就信息技术与化学学科整合的教学模
式和方法来谈谈自己的体会。
一、信息技术与化学学科整合的内涵
华南师大李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学
过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机
结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它将信息技术
在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起
来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好
地完成课程目标。它是我国面向 21世纪基础教育教学改革的新视点，
与传统的学科教学有着密切的联系，又具有一定相对独立的特点的教
学类型。由上述理念可知：信息技术与化学学科整合，就是以化学学
科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到化学学科
的教学中去，使学生在学习化学学科知识的同时，学会解决其他学科
问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从
其它学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，
激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一
方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其它信息
手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并
且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养创新意识和创新能
力。
二、信息技术与化学学科整合的切入点
1、信息技术与激发学生学习的动机、兴趣的整合
兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动
力。依据顾泠沅的情意原理“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,
加强教师与学习者的感情交流,是促进认知和发展的支柱和动力”。因
此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。
信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的
化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大
增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有
着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学
中的重点和难点。如我在《原电池》教学中，利用信息技术可以把无
法用肉眼观察到的电极反应这一微观变化模拟成宏观图景加以演示，
弥补了化学实验难以展现微观世界的动态变化，计算机屏幕以鲜艳的
彩色图像展示出铜锌两种金属自由电子浓度的不平衡，又以生动的动
画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿着导线从低电位向高电
位的定向移动。画面中 H+得电子成为 H 原子，两个 H 原子结合为分
子，H2 气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果与视觉
效果相融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的
运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，
达到了教学的最优化，使学生对实验原理的理解透彻、掌握准确，对
实验现象印象深刻、记忆牢固。
2、信息技术与学生自主学习能力的整合
与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的
自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，
可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如我在讲授酸
雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，
可通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新...