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2021 数学研究性学习心得体会 3 篇
数学研究性学习心得体会篇 1
近 几年来，无论是外出学习，还是市上召开学科研讨会，或者上网查询，均可发现研
究性学习已成为教研热点。作为长期从事一线高中数学教学的我来说，对研究性学 习也非
常感兴趣，而且早在四年前，我就开始潜心专研研究性学习在数学课上的应用，今日只在这
儿谈谈我在新授课上的一些心得体会，供专家、同行批评指正。
据 我的调查研究发现，传统的高中数学新授课教学方式基本上是老师一讲到底，主观
色彩太浓，总认为学生的认知能力不行，常常担心数学内容没把学生讲透彻，长期 下来，
形成了学生“坐地等花开”的依赖心里，扼杀了学生创造性思维的火花，素质教育成了数学
课上的一句空话。数学老师们讲授新课，基本都是新课引入，讲解 新课，课后小结，课后
作业，中途穿插一些课堂提问。只要提问，成绩好的学生能对答如流，成绩差的学生便把头
埋下，避开老师的视线，害怕回答问题，如果有幸 被点名回答问题，心里就是一阵慌乱，
有的学生站起来干脆说“不知道”。长此以往，为了保证课堂上的容量，回答问题的人就基
本趋于稳定，学生健康学习数学的 心里受到了伤害，学生的两极分化就从数学新授课上开
始了。关于课后作业，老师的主观意图是为了让学生将课上内容落到实处，采取题海战术，
学生既要做教材中 的课后练习题、习题，还要做课后补充题 2—3 个， 学生整个中午都在
做数学题，有的甚至一个中午还不能完成数学作业，造成学生身心疲惫。这既影响了学生的
正常休息，又制约了学科的均衡发展，还给学生人为造 成了数学难学的错觉，甚至让一部
分学生主动放弃对数学的学习，真是得不偿失，这让老师自己变得非常被动。更让人忧虑的
是，老师们总埋怨自己所教的学生底子 太差，学生的可塑性不强，而很少在自己的教学环
节上下功夫、动脑筋。
我 清楚地认识到，讲新课之前，不仅要让学生感知这节课究竟要学习什么主题内容，
让他们弄清楚将要克服什么困难，并且要有时间让学生把注意力、意志力都集中在 克服这
种困难上去，做到心里有数，这样才能培养学生健康的学习心理。因此，凡上新课，我首先
安排学生提前预习，我正式讲课前还要安排 10—15 分钟时间让学生继续阅读该讲数学教材，
然后用目光示意 4—5 名学生主动谈谈他们分别在本节教材中收到的主要信息，包括主题内
容、分析过程、重点、难点，例题点评。在听完他们的汇报后，再听取 2—3 位 同学的点评
意见，以便掌握同学们对本讲内容的真正需求，然后我融学生的见解于一体，再用通俗易懂
的语言有的放矢地讲解，句句说到学生的心坎上，让同学们对 学生和老师的讲解进行比较，
这样他们对本讲内容的理解就非常深刻。课后小结我一般不在课上进行，而是要求学生课后
写在一个专用本上，等我批阅后再返回给他 们。长期坚持下来，不仅学生的写作能力完全
得到提高，课上的注意力更加集中，研究的热情越来越高，各自的数学思维风格也逐渐体现
出来，而且通过批阅学生的 课后总结避免了我思维定势的过早来临，我与学生的沟通也达

到了一定境界。关于课后作业，我的原则是决不随便拿几个题去敷衍学生，也不会选择题海
战术去困乏 学生，而是立足教材，结合学生心理精心配置 3—4 个有价值的题供他们习作、
研究，然后我选出有特色的习作供点评课使用，让师生在欣赏教学中收获多多。
这里再强调一下，老师用目光示意某人回答问题，是一种带着商量、期盼、鼓励、理解
的师生心里交流，比直呼其名有明显优势，这样可消除学生对数学课的恐惧心理，让全体同
学都能参与新课的研究学习，真正达到向课堂 45 分 钟要质量的目的。总之，在新课教学中，
让学生更多地参与研究讨论，这不仅可消除传统新授课的弊端，而且可在学生的主体作用中
发现他们更多的智慧，诱发他们 的创造性思维，激励他们不断提高自己的数学思维，培养
他们赶超老师的信心。另外，我也会选择坐在学生中，倾听学生在黑板上对某一新课的讲解。
通过一定的实 践，发现这一方式既可促进学生数学思维的成熟，而且可培养学生的数学口
才，增强他们的数学表达能力...