陈琴红语文课堂有效提问的研究计划6页

2012—2013年小学语文四年级课堂教学提问策略的研究计划一、研究目标1.通过研究，围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，在调查当前语文课堂教学提问现状的前提下，分析有效提问和无效提问对学生学习的影响，制订一套符合课堂教学特点的有效提问参照标准，并探索出小学语文课堂有效提问的基本策略、方法和途径，促进专业的快速发展。2.通过研究，使教师具备良好的课堂教学提问技能，并通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学之间建立起有实质内容、有人文内涵、有思维深度的立体互动，帮助学生获得丰富的既有共性又个性的语文学习体验，最终促进学生语文课堂学习效率的提高，实现真正的高效优质教学。二、研究内容1.小学四年级语文课堂提问的现状及其分析。2.小学四年级语文课堂有效提问的参照标准的研订。3.小学四年级语文课堂有效提问的方法策略的研究三、研究方法1.整个研究主要采取行动研究法，综合采用文献研究、案例研究、调查研究等，“质”的研究和“量”的研究相结合。2.前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师提问的现状及其特征，找准突破口。 3.具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效提问的参照标准和实施策略。同时采用经验总结法，通过撰写专题案例分析和科研论文的形式，及时总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。四、研究过程本课题预定用三年时间完成，按课题方案的设计要求，做好实施准备——进行现状调查——确定研究对策——按步加以实施全面反馈评价——总结研究经验。研究分为准备阶段、实施研究阶段和总结鉴定阶段。1.准备阶段(2010年9月—2011年8月)主要工作：（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划，举行开题论证会。（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（4）调查语文教师课堂提问现状并分析（前测）。阶段成果：课题方案，调查报告。2.实施阶段(2011年7月—2012年7月)主要工作：（1）课题组教师按实施计划进行实验。（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。阶段成果：课题小结，中期报告。3.总结阶段(2012年7月—2013年10月)主要工作：（1）调查语文教师课堂提问现状并分析（后测） （2）撰写研究报告（3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果鉴定工作。阶段成果：研究报告，相关论文五、课题研究的预期成果1.研究方案、调查报告、实验报告；2.课题研究活动记录、图片等资料；3.优秀论文、典型教学案例；4.优秀课堂教学实录、活动图片等音像资料。清远博爱学校陈琴红二○一二年八月三十日 2012—2013年小学语文四年级课堂教学提问策略的研究总结一、课题的确立我们组的子课题是“小学语文课堂提问策略的研究”，我们选择这个课题的本意就是实用，实际，每节课、每个老师都离不开的就是提问。二、前期工作（一）收集资料，学习理论多途径地理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的理论知识和解决策略。（二）找准根源，把握方向。通过阅读文献资料和分析实际的语文课堂，我们全组老师讨论研究发现我们语文课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在常态课上，这类问题非常严重。3、学生的学习主体地位得不到落实。教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放的问题比较少，不敢放手。4、存在口头语式提问。比如“是不是”、“对不对”。这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”“对”。在实际应用中，这种现象普遍存在。 三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性发现问题了，我们就来解决问题。首先，我们制定了严把课堂提问的三个环节：“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。把课堂提问研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我们心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂提问的有效性。为了提高语文课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节课堂教学听、评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学语文教学中课堂提问的有效性进行研究。我们在同讲一堂课活动中，就特别留心了各节语文课堂提问的质量，同时观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，在评课中，每位老师也都针对课堂提问发表了看法。在课堂中，我们首先转变自己的观点。努力开发学生的“问题意识”。我们是这么做的：（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，四、总结课题研究的成果和今后的改进措施（一）取得的成绩。 1、通过对《小学语文课堂提问策略的研究》这一课题的自主学习研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、阶段报告。2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。（二）今后的改进措施。1、进一步落实教学研究。在课堂实践中注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习，做学习的主人。2、进行多渠道的学习，注重平时积累。3、继续充实完善个人研究资料夹，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。以上是我们课题研究小组完成的一小部分工作，以后我们会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。为推进博爱学校小学优质教学模式和方法研究总课题的进程添翼。清远博爱学校陈琴红二○一三年八月三十日