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- 2023-06-05 06:32:07 发布
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后方法理论下英语课堂教师赋权增能
以满足学生学习需求的论文
摘 要：后方法不是一种具体的教学方法，它是外语教
学的一种新的教学观念和思想。后方法的提出给外语教学带
来了深刻思考，本文分析了后方法理论下的英语课程上的学
生学习需求，而这些学习需求要通过教师的赋权增能来满足。
关键字：后方法；赋权增能；学习需求
一、后方法理论概述
“后方法”，它不是一种具体方法，是
1994年由 kuaravadivelu首次提出，进而发展成的一种灵活
的，动态的教学思想和观念，并认为在语言教学中不存在一
种最佳的教学方法。它超越了具体方法的层面,是超方法教
学法,换言之,它没有固定的一套教学方法及具体的教学程
序要求[1]。后方法视角下，语言教学不再一味寻求那所谓
的最佳方法，也不再拘泥于某些所谓的好方法上，而是要从
更宽阔的视阈角度，去发现和探求新的语言教学理念和途径。
在外语教学史上，不同时代出现了为了
能够更好的实现外语教学，众多教育专家、学者和教师们探
究出了许多不同的教学方法，这些方法都各有其独特的优缺
点。当外语教学走到今天，人们突然开始顿悟到，或许真的
就不存在一种万能的外语教学方法，后方法的提出引起了外
语教学界的深刻思考。后方法视角下，教师应该是教育的研
究者、实践者和理论构建者，学生应该是整个教学过程中的
主动者，而教师教育者应该处于辅助教师的地位。 后方法
注重教师在理论创立及实施上的自主性，因时、因地、因人
而异的具体性，以及教学宏观环境中的政治、社会文化等因
素的影响[2]。
二、后方法视角下英语课堂的学生学习
需求
普通英语课堂上学生的学习需求可以分
为认知需求、情感需求和语言需求，后方法视角下的英语课
堂的学生除此之外还有一项自主学习需求。因为后方法视角
下的英语课堂上学生更需要主动学习，学生们需要教师的恰
当正确引导来实现自主学习。尤其是我国的英语教学深受传
统教育方法影响，教师恰到好处的引导来帮助学生自主学习
就尤为重要。
英语课堂认知上学生首先认知上学生需
要有意义的学习，也就是课堂上的英语新知识要与学生的已
有英语知识结构想建立实质性过程。课堂材料本身要具有逻
辑意义，而且学生还要具有意义学习的心向。英语课堂上，
学生的情感需求主要是来自教师的正向反馈，大多数情况下，
学生们会期待教师的奖励或表扬，针对不同的学生，教师可
以适当调整给学生的情感反馈。其次，学生在英语课堂上的
需求就是纯粹的英语语言知识需求。教师要确保课堂上所传
授的知识准确、简洁明了、逻辑严谨，并且需要给予学生正
确的引导。教师具体以什么方式来上课是一个非常值得思考
的问题。课堂上要提供适当的英语环境，给学生创造恰当的
学习场景，这样潜移默化的影响学生的潜意识认知，经过长
时间的熏染之后，许多语言知识会自动地被认知，这对培养
学生的语感非常重要。最后就是英语课堂上学生自主学习需
求。学生的自主学习是后方法视角的一个重要观点，自主学
习是指学习的内在心理品质而言的，指的是学生在教师指导
下，能主动、积极地参与到学习中来，根据自己的学习能力，
学习任务的要求积极主动地调整自己的学习策略和努力程
度，从而完成学习任务的过程。
后方法的英语课堂上要充分发挥学生的
主观能动作用，使学生乐于思考，积极参与，主动学习。
要培养学生的自主学习能力，使其能够对他人提供给自己
的信息作出更加积极的反应，在学习的过程中主动地创设学
习策略、目标和意义；能够正视由个体差异、情境、生理给
自己带来的局限，监控和调节自己的学习行为；能够根据目
标和标准来评估自己学习的效果，必要时会对学习目标和标
准进行调整；能够利用自我调节过程来调节外部情境和自身
特征所产生的影响，以便提高学业成绩，改善学习表现，从
而实现学习者的学术型自主及解放型自主[3]。
三、教师赋权增能以满足学生需求
根据后方法下的英语课堂学...
以满足学生学习需求的论文
摘 要：后方法不是一种具体的教学方法，它是外语教
学的一种新的教学观念和思想。后方法的提出给外语教学带
来了深刻思考，本文分析了后方法理论下的英语课程上的学
生学习需求，而这些学习需求要通过教师的赋权增能来满足。
关键字：后方法；赋权增能；学习需求
一、后方法理论概述
“后方法”，它不是一种具体方法，是
1994年由 kuaravadivelu首次提出，进而发展成的一种灵活
的，动态的教学思想和观念，并认为在语言教学中不存在一
种最佳的教学方法。它超越了具体方法的层面,是超方法教
学法,换言之,它没有固定的一套教学方法及具体的教学程
序要求[1]。后方法视角下，语言教学不再一味寻求那所谓
的最佳方法，也不再拘泥于某些所谓的好方法上，而是要从
更宽阔的视阈角度，去发现和探求新的语言教学理念和途径。
在外语教学史上，不同时代出现了为了
能够更好的实现外语教学，众多教育专家、学者和教师们探
究出了许多不同的教学方法，这些方法都各有其独特的优缺
点。当外语教学走到今天，人们突然开始顿悟到，或许真的
就不存在一种万能的外语教学方法，后方法的提出引起了外
语教学界的深刻思考。后方法视角下，教师应该是教育的研
究者、实践者和理论构建者，学生应该是整个教学过程中的
主动者，而教师教育者应该处于辅助教师的地位。 后方法
注重教师在理论创立及实施上的自主性，因时、因地、因人
而异的具体性，以及教学宏观环境中的政治、社会文化等因
素的影响[2]。
二、后方法视角下英语课堂的学生学习
需求
普通英语课堂上学生的学习需求可以分
为认知需求、情感需求和语言需求，后方法视角下的英语课
堂的学生除此之外还有一项自主学习需求。因为后方法视角
下的英语课堂上学生更需要主动学习，学生们需要教师的恰
当正确引导来实现自主学习。尤其是我国的英语教学深受传
统教育方法影响，教师恰到好处的引导来帮助学生自主学习
就尤为重要。
英语课堂认知上学生首先认知上学生需
要有意义的学习，也就是课堂上的英语新知识要与学生的已
有英语知识结构想建立实质性过程。课堂材料本身要具有逻
辑意义，而且学生还要具有意义学习的心向。英语课堂上，
学生的情感需求主要是来自教师的正向反馈，大多数情况下，
学生们会期待教师的奖励或表扬，针对不同的学生，教师可
以适当调整给学生的情感反馈。其次，学生在英语课堂上的
需求就是纯粹的英语语言知识需求。教师要确保课堂上所传
授的知识准确、简洁明了、逻辑严谨，并且需要给予学生正
确的引导。教师具体以什么方式来上课是一个非常值得思考
的问题。课堂上要提供适当的英语环境，给学生创造恰当的
学习场景，这样潜移默化的影响学生的潜意识认知，经过长
时间的熏染之后，许多语言知识会自动地被认知，这对培养
学生的语感非常重要。最后就是英语课堂上学生自主学习需
求。学生的自主学习是后方法视角的一个重要观点，自主学
习是指学习的内在心理品质而言的，指的是学生在教师指导
下，能主动、积极地参与到学习中来，根据自己的学习能力，
学习任务的要求积极主动地调整自己的学习策略和努力程
度，从而完成学习任务的过程。
后方法的英语课堂上要充分发挥学生的
主观能动作用，使学生乐于思考，积极参与，主动学习。
要培养学生的自主学习能力，使其能够对他人提供给自己
的信息作出更加积极的反应，在学习的过程中主动地创设学
习策略、目标和意义；能够正视由个体差异、情境、生理给
自己带来的局限，监控和调节自己的学习行为；能够根据目
标和标准来评估自己学习的效果，必要时会对学习目标和标
准进行调整；能够利用自我调节过程来调节外部情境和自身
特征所产生的影响，以便提高学业成绩，改善学习表现，从
而实现学习者的学术型自主及解放型自主[3]。
三、教师赋权增能以满足学生需求
根据后方法下的英语课堂学...