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- 2023-06-05 06:28:08 发布
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关于教师如何培养学生的实验能力的
探讨的论文
一、在具体实验中有意识地培养、训练学生的物理实
验思想方法
1.“控制变量法”：如牛顿第二定律、
欧姆定律、电阻定律、“探究单摆周期与哪些 因素有关”
等实验。
2.对比法：如通电自感和断电自感实验中，两盏灯泡
发光情况的对比等。
3.转换法：如：碰撞中的动量守恒实验，需要测量瞬
时速度，而在我们很多学校没有这 样的条件,可以测量出
瞬时速度,在我们平时的实验过程中,就可以根据平抛运动
的规律，把 瞬时速度的测量转换为水平方向位移的测量。
又如在“测定玻璃的折射率”的实验中，本应 测量入射角
和折射角，再根据 n=sini/sinr求 出折射率，但角度不容
易测准确（一般 所用的量角器的最小分度是 1°，并且测
角度时顶点很难对得特别准确），而通过做辅助线 的方法
可以把测角度转换为测线段的长度，提高了测量的准确度。
以及焦耳定律、电容充放 电、布朗运动等。
4. 替代法：如“互成角度两个共点力的合成”，用天
平称物体的质量、电阻的测量等 ，古代三国时期曹冲称象
的故事也是替代法的典型实例。
5. 累积法：如“用单摆测重力加速度”中周期的测
量，测一张纸的厚度、用刻度尺测 金属丝的直径等等。
6.留迹法：像平抛物体运动的轨迹、小球落地的位置、
小车运动的位移等，采用复写纸 、喷墨水、打点等方法，
就能较准确地记录它们的位置。
7. 放大法：如：用力捏截面为椭圆的玻璃瓶使其形
变，及茶杯放在桌面使桌面发生形 变实验，卡文迪许扭秤
实验等。
二、有意识培养、训练学生在数据处理中运用表格法、
图像法的能力
如：图象法应着重训练学生：①搞清楚纵轴和横轴所代
表的物理量，明确要描述的是哪 两个物理量之间的关系；
②区别图线与物体实际运动的轨迹。如，区别 s－t图象与
物体实际 运动的轨迹；③根据实际问题灵活地建立坐标
系，确定两个合适的物理量来作出图象；④从 物理意义上
去认识图象，由图象的形状看出物理过程的特征，由截距、
斜率、图线所围的面 积、两图线交点等有特殊意义的方面
看出其中隐含的物理意义。
三、有意识培养、训练学生通过处理信息得出结论的
能力
如何培养学生从实验现象和数据中找出规律性的东西？
这就要让学生学会并掌握一些物 理分析方法：比如最常用
的实验归纳法和图象法。
1.归纳法：例如，在《楞次定律》教学中对实验现象
的分析、归纳得出结论的过程， 学生 通过实验记录了
“电流表指针偏转方向”，接着在老师的引导下，学生对第
一次实验现象， 按表中标的序号顺序对各项进行推理、分
析、对比、归纳得出“当穿过线圈的磁通量增大时 ，感应
电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反”。对于第 2、3、4
次实验现象的推理、分析 、对比、归纳得出结论，学生就
会将第一次的方法迁移，较快且轻松地得出正确的结论，同
时 进一步引导学生对 4次实验结论进行归纳、概括出总
结论——楞次定律。在课堂教学中要充 分利用教材中的有
限资源，使学生“归纳”的水平逐渐提高，逐渐内化。
2.图象法：首先，要让学生理解图象的意义；其次，要
慢慢展示运用图象法的全过程， 为学生提供模仿的机会；
再次，多创造让学生独立运用图象法处理数据得出结论的机
会；最 后，应特别注意培养学生在作图的过程中的科学精
神和科学态度，严防学生根据数据描点时 不认真，甚至，
伪造数据，以及出现根据所描的点作图线时过于草率的现象。
实际教学中， 我 们发现许多学生画直线太随便，甚至不
用尺子而徒手画。我们教学中应让学生明白，如果在 处理
图象时不仔细认真，那么前面就应选用系统误差小的测量方
法，选用精度高的测量仪器 也就前功尽弃了。
四、对实验过程和结果进行必要的评价和反思
对于探究实验，得到探究结果并非完成了探究过程，
关键是要对整个探究过程中的实验 过程和结论进行必要
的反思，例如，学生通过探究...
探讨的论文
一、在具体实验中有意识地培养、训练学生的物理实
验思想方法
1.“控制变量法”：如牛顿第二定律、
欧姆定律、电阻定律、“探究单摆周期与哪些 因素有关”
等实验。
2.对比法：如通电自感和断电自感实验中，两盏灯泡
发光情况的对比等。
3.转换法：如：碰撞中的动量守恒实验，需要测量瞬
时速度，而在我们很多学校没有这 样的条件,可以测量出
瞬时速度,在我们平时的实验过程中,就可以根据平抛运动
的规律，把 瞬时速度的测量转换为水平方向位移的测量。
又如在“测定玻璃的折射率”的实验中，本应 测量入射角
和折射角，再根据 n=sini/sinr求 出折射率，但角度不容
易测准确（一般 所用的量角器的最小分度是 1°，并且测
角度时顶点很难对得特别准确），而通过做辅助线 的方法
可以把测角度转换为测线段的长度，提高了测量的准确度。
以及焦耳定律、电容充放 电、布朗运动等。
4. 替代法：如“互成角度两个共点力的合成”，用天
平称物体的质量、电阻的测量等 ，古代三国时期曹冲称象
的故事也是替代法的典型实例。
5. 累积法：如“用单摆测重力加速度”中周期的测
量，测一张纸的厚度、用刻度尺测 金属丝的直径等等。
6.留迹法：像平抛物体运动的轨迹、小球落地的位置、
小车运动的位移等，采用复写纸 、喷墨水、打点等方法，
就能较准确地记录它们的位置。
7. 放大法：如：用力捏截面为椭圆的玻璃瓶使其形
变，及茶杯放在桌面使桌面发生形 变实验，卡文迪许扭秤
实验等。
二、有意识培养、训练学生在数据处理中运用表格法、
图像法的能力
如：图象法应着重训练学生：①搞清楚纵轴和横轴所代
表的物理量，明确要描述的是哪 两个物理量之间的关系；
②区别图线与物体实际运动的轨迹。如，区别 s－t图象与
物体实际 运动的轨迹；③根据实际问题灵活地建立坐标
系，确定两个合适的物理量来作出图象；④从 物理意义上
去认识图象，由图象的形状看出物理过程的特征，由截距、
斜率、图线所围的面 积、两图线交点等有特殊意义的方面
看出其中隐含的物理意义。
三、有意识培养、训练学生通过处理信息得出结论的
能力
如何培养学生从实验现象和数据中找出规律性的东西？
这就要让学生学会并掌握一些物 理分析方法：比如最常用
的实验归纳法和图象法。
1.归纳法：例如，在《楞次定律》教学中对实验现象
的分析、归纳得出结论的过程， 学生 通过实验记录了
“电流表指针偏转方向”，接着在老师的引导下，学生对第
一次实验现象， 按表中标的序号顺序对各项进行推理、分
析、对比、归纳得出“当穿过线圈的磁通量增大时 ，感应
电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反”。对于第 2、3、4
次实验现象的推理、分析 、对比、归纳得出结论，学生就
会将第一次的方法迁移，较快且轻松地得出正确的结论，同
时 进一步引导学生对 4次实验结论进行归纳、概括出总
结论——楞次定律。在课堂教学中要充 分利用教材中的有
限资源，使学生“归纳”的水平逐渐提高，逐渐内化。
2.图象法：首先，要让学生理解图象的意义；其次，要
慢慢展示运用图象法的全过程， 为学生提供模仿的机会；
再次，多创造让学生独立运用图象法处理数据得出结论的机
会；最 后，应特别注意培养学生在作图的过程中的科学精
神和科学态度，严防学生根据数据描点时 不认真，甚至，
伪造数据，以及出现根据所描的点作图线时过于草率的现象。
实际教学中， 我 们发现许多学生画直线太随便，甚至不
用尺子而徒手画。我们教学中应让学生明白，如果在 处理
图象时不仔细认真，那么前面就应选用系统误差小的测量方
法，选用精度高的测量仪器 也就前功尽弃了。
四、对实验过程和结果进行必要的评价和反思
对于探究实验，得到探究结果并非完成了探究过程，
关键是要对整个探究过程中的实验 过程和结论进行必要
的反思，例如，学生通过探究...