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- 2023-06-05 03:04:09 发布
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浅谈化学教师激发学生质疑的技能
化学是一门以实验为基础的学科,它是人们不断在实践中发
现问题,研究问题,从而解决问题的过程中建立起来的。当今世
界,化学已同生命科学等多种学科结合起来,形成了众多的分支
学科,化学研究也已深入到众多领域。中学化学担负着传播基础
化学知识,发掘培养化学科研后备人才的重任。中学化学的重要
内容是基础化学理论和基础元素化学,其特点是知识点较散,有
些内容又很抽象,特别是高中化学更是如此,因而很多在初中对
化学怀有浓厚学习兴趣的学生,进入高中学习后渐渐地失去了对
化学的兴趣,因而,作为中学化学教师必须努力学习中学化学教
学法,研究中学化学教学的独特的规律,从而不断提高自己的教
学水平。其中,学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能也是很
重要的一个环节。
心理学认为:激发是使个体在某种内部和外部刺激的影
响下,始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激
发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维、
发展智力;可以反馈评价,调控教师的教学;也可以引导学生的
思考方向,扩大思维广度,提高思维层次,但更重要的在于可以
让学生学会如何学习,如何思考。正如教育家克莱·P·贝德福
特所说:"你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心
教他学习,他终生都会不断地学习"。作为中学化学教师,不仅
要激发和维持学生的好奇心,也要引导学生善于发现问题,不断
提出问题,教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么,中学
化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能
呢?
首先,教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。
其一,应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤
起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选
择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生信息。
教学的最佳处可以是以下几种情况:即当学生的思想囿于一个小
天地无法"突围"时;当学生疑惑不解,厌倦困顿时;当学生各执
己见,莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移
时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时,教师可以先演示 Al(OH)3
分别和 HCl、NaOH 反应的实验,然后设疑:为什么 Al(OH)3 既能
和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化钠究竟
是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这
样,学生的兴趣能较好地得到激发,并促使学生去认真地研读教
材。其二,应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给
学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有
教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法
的选择,而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍
之效。当然,教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被
学生充分理解的。例如,《摩尔》一节的教学重点之一是"物质的
量"这一概念,教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下
问题让学生思考:物质的量和物质的质量的区别和联系是什么?
又如"电子云"的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点,
学生往往难以理解,教师应在此不断对学生提出问题,耐心讲解
问题,以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑,教
师可以充分运用启发诱导的方式进行:可以从联系旧知识入手进
行启发;可以增设同类,对比启发;可以指导读书,让学生进一
步深入思考;也可以从直观进行启发;同时,仔细把握教材内在
逻辑关系,逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明,
启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维,发展学生智力。其
三,应在关键处设疑。众所周知,中学化学教学中注意提高四十
五分钟的课堂效率是极为重要的,在关键处设疑不仅能起到对教
学内容的承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学习状
态。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,一
节课上学生最疲劳时也是关键处,由于学习内容的抽象性而使学
生感到乏味时更是关键处,教师应该在教学过程中用自己敏锐的
眼光捕捉学生心灵的信息,巧妙设疑、及时设疑,能有效地提高
学生的学习兴...
化学是一门以实验为基础的学科,它是人们不断在实践中发
现问题,研究问题,从而解决问题的过程中建立起来的。当今世
界,化学已同生命科学等多种学科结合起来,形成了众多的分支
学科,化学研究也已深入到众多领域。中学化学担负着传播基础
化学知识,发掘培养化学科研后备人才的重任。中学化学的重要
内容是基础化学理论和基础元素化学,其特点是知识点较散,有
些内容又很抽象,特别是高中化学更是如此,因而很多在初中对
化学怀有浓厚学习兴趣的学生,进入高中学习后渐渐地失去了对
化学的兴趣,因而,作为中学化学教师必须努力学习中学化学教
学法,研究中学化学教学的独特的规律,从而不断提高自己的教
学水平。其中,学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能也是很
重要的一个环节。
心理学认为:激发是使个体在某种内部和外部刺激的影
响下,始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激
发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维、
发展智力;可以反馈评价,调控教师的教学;也可以引导学生的
思考方向,扩大思维广度,提高思维层次,但更重要的在于可以
让学生学会如何学习,如何思考。正如教育家克莱·P·贝德福
特所说:"你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心
教他学习,他终生都会不断地学习"。作为中学化学教师,不仅
要激发和维持学生的好奇心,也要引导学生善于发现问题,不断
提出问题,教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么,中学
化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能
呢?
首先,教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。
其一,应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤
起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选
择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生信息。
教学的最佳处可以是以下几种情况:即当学生的思想囿于一个小
天地无法"突围"时;当学生疑惑不解,厌倦困顿时;当学生各执
己见,莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移
时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时,教师可以先演示 Al(OH)3
分别和 HCl、NaOH 反应的实验,然后设疑:为什么 Al(OH)3 既能
和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化钠究竟
是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这
样,学生的兴趣能较好地得到激发,并促使学生去认真地研读教
材。其二,应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给
学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有
教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法
的选择,而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍
之效。当然,教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被
学生充分理解的。例如,《摩尔》一节的教学重点之一是"物质的
量"这一概念,教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下
问题让学生思考:物质的量和物质的质量的区别和联系是什么?
又如"电子云"的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点,
学生往往难以理解,教师应在此不断对学生提出问题,耐心讲解
问题,以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑,教
师可以充分运用启发诱导的方式进行:可以从联系旧知识入手进
行启发;可以增设同类,对比启发;可以指导读书,让学生进一
步深入思考;也可以从直观进行启发;同时,仔细把握教材内在
逻辑关系,逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明,
启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维,发展学生智力。其
三,应在关键处设疑。众所周知,中学化学教学中注意提高四十
五分钟的课堂效率是极为重要的,在关键处设疑不仅能起到对教
学内容的承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学习状
态。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,一
节课上学生最疲劳时也是关键处,由于学习内容的抽象性而使学
生感到乏味时更是关键处,教师应该在教学过程中用自己敏锐的
眼光捕捉学生心灵的信息,巧妙设疑、及时设疑,能有效地提高
学生的学习兴...