班主任工作范文之教师批评学生的艺术4页

班主任工作范文之教师批评学生的艺术
　　在班级管理中，教师对学生的违纪行为进行批评教育，这是经常发生的事。毫无疑问，班主任对学生应该是以表扬为主，但这并不意味着对犯错误的学生不能进行批评惩罚，前苏联著名的教育家马卡连柯指出“合理的批评惩罚不不仅是合法的，而且是必要的。批评惩罚有助于形成学生坚强性格，能培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人的尊严感，培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，相融而生。然而，直接严厉的批评，往往难以收到预期的效果，反而容易使学生产生反感，适得其反。倘若在对学生运用批评手段时我们注重批评的艺术，尽量不采用简单粗暴的语调训斥学生，而是换种方式来代替直截的批评，往往会收到事半功倍的效果。
　　批评与对学生的尊重相结合，一方面批评用以警醒学生；另一方面，批评又必须避免伤害学生的自尊，造成身体和精神上真正的伤害。此外，批评还应注意以下几点：
　　第一，批评要注意场合。就是说教师批评学生要选择合适的场合。通常情况下，学生违纪了，大多老师都是把学生叫到办公室里进行批评。学生一进办公室，在心理上与老师间就会筑起一道墙。如果办公室里再多几个人，学生会更尴尬，戒备心理会更强。一般情况下我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。
　　第二，批评要注意语言。批评是一种社会性评价，评价的根据是客观事实。因此，教师在批评学生时，在语言上要注意用词的准确性。即要准确地表达学生错误事实和问题的性质，既不夸大也不缩小。另外，批评学生还要注意语言表达的艺术性。每个老师批评学生的出发点都是好的正确的，但有时候出现“好心没好报”、“好心办坏事”，其原因在于教师经常无意之中把“良言”说成“恶语”。实践证明，教师在批评学生时，在语言表达上采取以表扬代替批评，以建议代替命令的曲线批评方式。这样，不但能促使学生认识错误、改正错误，而且有利于建设和谐的师生关系，有益于学生身心健康的发展。
　　第三，批评要注意情绪。就是说老师在批评学生时要选择教师和学生情绪都合适的状态。众所周知，一个人在心情不好的时候，是难以细心、耐心地做好一件事的。因此，教师批评学生这种细致的思想工作更需要适当的情绪，脾气火暴的时候不行，不能深思熟虑；心情烦躁是不行，不能细致而耐心地分析错误。同样的道理，学生犯了错误之后，心情都不能平静，有的学生余怒未消，不但没有意识到自己行为的错误，而且对旁人的说教有一种抵触情绪；有的学生则惴惴不安，担心教师的批评；还有的学生虽然知道自己错了，但嘴巴上就是不承认。所以不是当天急需解决的问题，可以留到第二天。只需说句“给你一天的时间考虑自己的不妥之处，明天咱们在再好好聊聊”。到时，学生和老师都冷静了，烦躁情绪、抵触情绪没有了，问题也容易解决了。
　　第四，批评要注意分寸。在教育批评中，要力求点到即止，把握分寸。学生出现问题是难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过去找理由：是年龄特征有关呢？还是出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？我曾经遇到这样的一件事：在一次新课的教学中，我的课已经进行了十分钟，而且讲得正浓，同学们也听得津津有味，突然，一声高叫“OK！” 在课堂里的一角有一个身影拍掌而起，同学们随即把头转过去，原来是黄某。我随即走过去，示意他下课来找我，又继续讲课了。放学后，他向我交待了这件事的经过：上节课，数学老师布置了一道难题，同学们都在比赛，看谁能先做出来，在上课时，他突然找到了该题的解题方案，于是因抑制不住高兴的心情而犯了大错。说完后他低下了头，我没有批评他，而是肯定了他的学习干劲和钻研精神。我的话还没有说完，他却自责地说：“老师，我不该在你上课的时候做其它题目，更不该忘乎所以，高声叫喊的。”这种既让学生易于接受的，又能对老师的原谅产生一种负疚感的，从而不断鞭策自己的批评，不是比那种“电闪雷鸣”式的批评教育...