教师个人计划总结之政治课堂教学中引导学生自主学习的探索7页

教师个人计划总结之政治课堂教学中引导学生自主学习的探索
　　著名学者埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学会怎样学习对学生显得尤为重要，政治课的最大特点是理论与现实生活的结合。如果没有学习的积极性，没有学生的主体意识和主体作用是绝然学不好的。教师只有引导和帮助学生去学会学习才是最重要的。而研究性学习是在教师引导下为学生营造一个更广阔的自主探究的空间。使学生真正做到学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长，做到理论与现实生活的有机结合。
　　一、         自主学习的理论探索
　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强。”受这一理论的启迪，在政治课堂教学的实践中，近几年我进行了自主教学模式的探索。因为没有活动就没有认识，课本知识只有通过自己的亲身实践，知识才变得丰满、深刻。而传统的教学模式是满堂灌，教师讲得头头是道而学生学得枯燥无味，重记忆轻理解，重灌输轻思想的现象普遍存在。这种严重影响政治教学质量的局面必须彻底改变，学生也有这种强烈的呼声。于是我在政治教学过程中增加学生活动的时间和空间，在老师的引导下发现问题，独立思考和解决问题的课堂教学改革，自主教学模式正是体现了这种教改理念。
　　学生的能力是在实践中培养的。因此教师必须重视学生思维能力的培养，比如，对现实生活问题的不同看法，使学生学会辨证地看问题；培养学生的基本思考能力，包括分析、理解、推断、判读、综合和运用材料的能力。而这些能力的培养，仅靠政治教师一味地灌输是根本学不到的，而自主学习能给学生独立思考提供宽阔的空间，让他们在思辩和议论中主动认识社会现象，培养他们举一反三，触类旁通及分析和解决问题的能力。
　　从初中学生的认知规律来看，初中学生已经具备一定的自学能力，课本上的内容单纯老师讲，只能引起他们的厌恶。相反学生却喜欢以主人翁的姿态参与教学发表自己的观点或进行必要的争辩，而自主学习的方式顺应当代中学生的心理，因此起到了极好的效果。
　　自主学习的关键是教师的必要引导，由于学生的学识、经验较肤浅，对问题的看法往往会走极端，关键之处教师的点拨、引导是必不可少的。在教师的诱发下让学生自由地、主动地去探索问题、发现问题，从而更深刻地认识问题。
　　二、         自主学习的实践探索
　　在平时引导学生自主学习的探索研究中体会到：途径和方法是为效果服务的，要起到良好的效果，必然要有好的途径和方法。我根据政治学科的特性，采用模拟法庭、课堂讨论、演讲等活动，让学生自主发表见解，活用知识。
　　1.开展模拟法庭的活动
　　现实生活是具体实在的，而书本知识是抽象的，并非所有的现实问题都在书中找到现成的答案，允许学生有不同的见解，这是民主教学的体现。设立“模拟法庭”让学生学做“小法官”来断案，既活用书本知识，又锻炼了学生的应变能力和法律创新能力。如在教学“保护消费者权益保护法”时，出示了“法律与道德”中报道的一则案例：某女青年到超市去购买物品，但在走出时，大门的警示器响了，而超市工作人员怀疑她有偷窃的行为，随后女青年被一名保安人员截留并例行检查，当保安检查完毕后，没有发现可疑物品时，要求女青年脱下衣服进行检查，受到女青年的拒绝，但在保安人员的坚持下，还是进行了检查。事后女青年觉得自己冤屈，所以向法庭提起了上诉。
　　根据这个案列例，学生分工负责，律师、法官、检查官、原告、被告等远离校园的各种形象在学生的模拟法庭中得到了充分的体现和展示。小法官们经过一番思索和讨论，有人认为：超市有超市的规章制度，检查是为了防止货物被盗。有人认为：超市的行为已经侵犯了消费者的合法权益……最后公正的判决认为：超市应对女青年赔偿一定的精神损失费。通过模拟训练使学生理解了为什么要保护消费者的合法权益？消费者享有哪些权利？侵权后求助哪些司法机构？以及具体解决的途径等。这一节内容学生难以理解，但通过具体案例，学生轻轻松松地...