教师个人计划总结之语文教学，授学生以渔3页

教师个人计划总结之语文教学，授学生以渔
　　拿破仑说过：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”自从登上三尺讲台起，我就习惯于用这句名言自励与勉励我的学生。从教十六年来，我时刻向“好士兵”的目标努力与探索，我越来越深刻的感悟到：一位优秀的语文教师，她的课堂绝不是“授学生以鱼”，而是“授学生以渔”。
　　一、“授学生以鱼”，没有前途。
　　有些语文课堂之所以停留在“授学生以鱼”的层面，是因为教师自身对文本的解读不深入，缺乏个性化的感悟。
　　记得刚刚做一名语文教师，在备课中“教参”是我形影不离的法宝。我从教参中收集对文本的自己认为有价值的解读信息，分门别类进行标注，这就是我的第一次备课。然后在上课前我会再次对这些信息进行整理，课堂上以“提问-----点拨”的方式传输给学生。有时为了不使问题的答案偏离主旨，我会逐步把学生的思维引领到我标注的甚至没有进行过“加工制造”的“信息”轨道。学生虽然得到了标准答案，但极少能谈出答案的“之所以然”，至于运用，那就更是只知皮毛或者混沌模糊了。学生动脑、动手的能力基本没有形成。所以即使他们学得再多，也只是接收知识的容器而已——书包装得鼓鼓、分数考得高高、却“高分低能”。于是，有人就算了一笔账：一个小学生6年大概要上1000余节语文课，强烈的谴责也随之而来：许多小学生字写不正确、文读不通顺、话说不流畅，这1000余节语文课干什么了？面对现状与谴责，我们许多老师深感无奈与委屈：我们该教的都教了，尽心了，也尽力了。我觉得这一切都与“授学生以鱼”有密切的关系。教师把教参看成了“神”，唯“教参”是尊，不敢偏离半步，缺乏个人对文本的理解与感悟，就知识教知识，把文本教的过于死板，学生的思维限制过窄，没有了“举一反三”的意识与能力。长此以往，学生只会吃教师“喂”的一条条鱼，而不会捕鱼的方法，学生的手、脑、口会越来越僵化，又怎么能达到能说会写的要求呢？由此可见，“授之以鱼”是没有前途的。
　　二、“授学生以渔”，走出新路。
　　事半功倍是我们做事追求的目标。语文教学虽非一日之功，但也要追求效果的事半功倍。如何收到事半功倍的效果呢？我认为“授学生以渔”是一条捷径。
　　首先，从备课做起。每一篇新授文章，我都会自己先把文本读上一两遍，回味自己的阅读收获，琢磨文章的教学点，思考如何定位教学目标；同时斟酌结合所教学生现状，教学重点与难点如何确定；深思通过文本要教给学生哪些方法，从而对文本的解读有了个性化见解。个性化解读文本后，我才会去阅读教参、查阅资料，丰富对文本的理解与感悟。“要给学生一碗水，教师自己要有长流水。”我觉得只有教师自己个性化的感悟与相关资源进行融合，才能保证长流水的久与鲜。
　　其次，在语文教学的不同环节，教给学生不同的方法，引导许学生学会用方法自学、自读、自悟。
　　预习环节的方法：第一要务是把文章读通、读熟，“书读百遍，其义自见”，能用简单的话概括出文章的主要内容与主旨；查阅运用工具书解决字词；进行质疑，尝试联系上下文初步解决心中的疑问。
　　新授环节的方法：把空间与时间留给学生。针对学生的质疑，大家互相讨论，依据文本与生活经验各抒己见，引导学生不仅“情入”，更要“心入”。引导学生表达感受的方法----可以把理解与情感送回文本，通过朗读来表现；也可以倾注于笔端，以写批注、写小诗、写一段话的形式表现。
　　练习环节的方法：强调不同题型不同的策略。例如找近义词、反义词，可以联系文中例句，也可以自己用词语造一个句子，运用换一换的方法，结合语境就会把令学生感觉吃力的问题化难为易。再如阅读题，引导学生读透文本，渗透问题答案都在文本中的意识，打消学生对阅读题的惧怕心理。
　　曾经读过《要为成功找方法》的企管书籍，我们教学不也这样吗？根据自身的教学实践，我觉得“授学生以渔”是提高教学效率的好方法。