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- 2023-06-04 08:20:07 发布
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教师个人计划总结之教育反思：怎样做才是真正的爱学生
学校临时召开教师会议，各线领导都一一发了言。轮到可爱的金主席了：他带起眼镜，拿着文件，一条一条的向我们传达了上级的精神、以及近期要开展的活动。当他讲到“我们教师怎样做才是真正的爱我们的学生”时，我被触动了一下。当然，不是因为金老师的声音好听，而是他提了一个沉重的话题：怎样才是真正的爱学生？
对啊，我们怎样做才是真正的爱学生？我不停的反问自己。校长一再的强调：我们不能好心做坏事。在理！我举双手赞成！那我们应该如何做呢？
我认为，我们首先要确立一个观念：我们的教育对象是学生，是一个个独一无二的孩子。小学阶段的孩子年龄都在8-13岁之间，这一年龄段的学生心理年龄和认知水平都还处于学习阶段。而同一年龄段的孩子，他们的认知水平也不一致。因此，这就决定了孩子之间存在差异性，决定了同一件事学生会有不同的处理方式。而我们教师在面对学生时，就应该做好心理准备：我面对的是不同的学生，他们的每一种行为我都不能用某个学生的行为去进行标准化，因为，他的独特的。
我们还应该明确一点：我们面对的是一群还不成熟的孩子，我们应该允许孩子犯错。这也是陈校长不断向我灌输的理念。孩子毕竟是孩子，如果他不犯错，那我们教师就应该思考：这些孩子是否在某方面有缺失？而不是在那里庆幸：我教到一群不会犯错的学生，真省心！
但允许孩子犯错，是否就意味着放任他们错下去？当然不是！孩子犯了错，我们就应该思考：我用何种方式让他自己意识到？举个例子：某教师正在上课，坐在教室后面的学生A开小差了。教师走到学生A处，将问题重复了一遍让学生A回答。学生A竟全部答对。这时，教师笑了笑，表扬道：“真聪明，居然可以一心两用。”全班学生都笑了起来。这时教师温和而严肃的说道：“如果你能把聪明劲全用在学习上，成绩不就上来了吗？”学生A不好意思的笑了笑。接下来的时间他听课就比较认真了。
学生犯了错误，当然该批评。但是，针对具体的情况具体的人，有时还有比批评更好的方法。其实，有时候我们不必说过多批评的话，一句淡淡的提醒，甚至一句“无中生有”的表扬，聪明的孩子自然明白老师的善意，稍加提醒，便会“改邪归正”。
怎样做才是真正的爱学生？这是一个值得令每位教师深思的问题……
学校临时召开教师会议，各线领导都一一发了言。轮到可爱的金主席了：他带起眼镜，拿着文件，一条一条的向我们传达了上级的精神、以及近期要开展的活动。当他讲到“我们教师怎样做才是真正的爱我们的学生”时，我被触动了一下。当然，不是因为金老师的声音好听，而是他提了一个沉重的话题：怎样才是真正的爱学生？
对啊，我们怎样做才是真正的爱学生？我不停的反问自己。校长一再的强调：我们不能好心做坏事。在理！我举双手赞成！那我们应该如何做呢？
我认为，我们首先要确立一个观念：我们的教育对象是学生，是一个个独一无二的孩子。小学阶段的孩子年龄都在8-13岁之间，这一年龄段的学生心理年龄和认知水平都还处于学习阶段。而同一年龄段的孩子，他们的认知水平也不一致。因此，这就决定了孩子之间存在差异性，决定了同一件事学生会有不同的处理方式。而我们教师在面对学生时，就应该做好心理准备：我面对的是不同的学生，他们的每一种行为我都不能用某个学生的行为去进行标准化，因为，他的独特的。
我们还应该明确一点：我们面对的是一群还不成熟的孩子，我们应该允许孩子犯错。这也是陈校长不断向我灌输的理念。孩子毕竟是孩子，如果他不犯错，那我们教师就应该思考：这些孩子是否在某方面有缺失？而不是在那里庆幸：我教到一群不会犯错的学生，真省心！
但允许孩子犯错，是否就意味着放任他们错下去？当然不是！孩子犯了错，我们就应该思考：我用何种方式让他自己意识到？举个例子：某教师正在上课，坐在教室后面的学生A开小差了。教师走到学生A处，将问题重复了一遍让学生A回答。学生A竟全部答对。这时，教师笑了笑，表扬道：“真聪明，居然可以一心两用。”全班学生都笑了起来。这时教师温和而严肃的说道：“如果你能把聪明劲全用在学习上，成绩不就上来了吗？”学生A不好意思的笑了笑。接下来的时间他听课就比较认真了。
学生犯了错误，当然该批评。但是，针对具体的情况具体的人，有时还有比批评更好的方法。其实，有时候我们不必说过多批评的话，一句淡淡的提醒，甚至一句“无中生有”的表扬，聪明的孩子自然明白老师的善意，稍加提醒，便会“改邪归正”。
怎样做才是真正的爱学生？这是一个值得令每位教师深思的问题……