- 26.00 KB
- 2023-06-04 05:12:07 发布
- 1、本文档内容版权归属内容提供方，所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议，可选择认领，认领后既往收益都归您。
- 2、本文档由用户上传，本站不保证质量和数量令人满意，可能有诸多瑕疵，付费之前，请仔细先通过免费阅读内容等途径辨别内容交易风险。如存在严重挂羊头卖狗肉之情形，可联系本站下载客服投诉处理。
教师个人计划总结之《让学生学会阅读 群文阅读这样做》读后感
挑书缘由：
早在几年前天长小学的一次教研活动课上，我听了一堂由蒋军晶老师执教的习作课《记一个特点鲜明的人》，记得他的课构思巧妙，不落俗套，不着痕迹地带领孩子们领略了写好一个人的方法，令所有在场的听课教师赞叹不已！从那时起，我便成了他的忠实粉丝。
因此，就冲着蒋军晶著这几个字，我就毫不犹豫地在众多书中挑了这一本来阅读。
阅读收获：
我只用了两三天时间，就把这本书看完了，他果然没让我失望，里面讲到的一些阅读教学策略非常实用，看完之后，我心里一阵激动，一阵狂喜，语文原来还可以这么教！仿佛瞬间豁然开朗，对未来的语文教学也充满了信心。
那么，何为群文阅读？他给的定义是：在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。较短时间，通常他指一节或两节课；议题可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等，非常丰富，非常多元；多文本，至少要有两篇，一般是3-5篇，没有明显的主次之分；教学，群文阅读课上，孩子们读完几篇文章之后，会面对相应的问题、话题或任务，思考、讨论、发现、练习。只有阅与读，没有教与学，也不是群文阅读。
（一）议题如何确定？
1. 把作家作为议题。如把老舍的几篇文章放在一起，我们一读，就能了解老舍的写作风格。
2. 把体裁作为议题。如，把几篇创世神话放在一起读，我们就能了解创世神话的特点。
3. 把观点作为议题。如有的报道说多吃维生素C大有好处，而另一篇文章说维生素C吃多了有害健康，把这样的几篇文章放在一起，孩子们读完后，会在很多信息中努力辨别信息的真假，做出自己的判断。
4. 把表达方式作为议题。如，把一些相似的童话放在一起，我们就会发现原来很多童话都是反复结构的，主人公遇到三次困难，发生三次变化，交换三次物品……就这样，去发现写作的技巧，发现故事的密码，发现文学的秘密。
5. 把人文主题作为议题。如把关于友情的一组诗歌放在一起，我们就会思考我们为什么需要朋友，真正的友谊是怎样的等问题。
6. 把阅读策略作为议题。如我们把《渔歌子》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗歌放在一起，乍一看，好像没有什么相似之处，但是我们都可以用“抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”这一阅读策略。例如，在《渔歌子》里，为什么词人要用“青”和“绿”来形容原本棕黑色的箬笠和蓑衣呢？在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里，为什么原本帆影点点的交通要道，在李白送别孟浩然的时候，竟然只有孤帆呢？……抓住这些“矛盾”追问、思考，或许解读诗歌会“柳暗花明又一村”。
（二）文章怎么选择？
选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。群文阅读最应强调的是它的互文性。那么，怎样的一组文章才算是互文性强的呢？有位老师曾编选过一组关于友情的诗，经过反复斟酌，他最终确定了《我喜欢你》，《阿贵只有9岁》、《打过架那天的夕阳》、《等待》和《赠汪伦》五首诗歌，因为《赠汪伦》描写的是生离场面，《阿贵只有9岁》记叙的是死别情景，而《打过架那天的夕阳》倾诉了与朋友发生矛盾时的烦恼，《等待》则表达的是和朋友情意的相通。这五首诗不仅仅是在讲友情，而且从不同侧面讲述了友情，学生在读这组诗时可以在有限的时间内多角度、全方位地思考“什么是朋友”，从而最大限度地丰富学生对友情的理解。
（三）问题怎么设计？
群文阅读，一个很重要的教学取向就是提升学生的思考力，引领学生发展深度思考能力。那么，群文阅读怎么才能提升思考力呢？最关键的因素是“问题的设计”！
1. 要提解答域宽的问题。没有标准答案，鼓励孩子们有依据地说出自己的想法与观点。
2. 要对多篇文章共同发问。主要是就几篇文章的异同点提问。比如，我们把几篇小小说放在一起，就可以问：这些小小说有什么共同点？什么样的小说可以称为小小说？
3. 尝试通过阅读单来呈现问题。群文阅读，往往会...
挑书缘由：
早在几年前天长小学的一次教研活动课上，我听了一堂由蒋军晶老师执教的习作课《记一个特点鲜明的人》，记得他的课构思巧妙，不落俗套，不着痕迹地带领孩子们领略了写好一个人的方法，令所有在场的听课教师赞叹不已！从那时起，我便成了他的忠实粉丝。
因此，就冲着蒋军晶著这几个字，我就毫不犹豫地在众多书中挑了这一本来阅读。
阅读收获：
我只用了两三天时间，就把这本书看完了，他果然没让我失望，里面讲到的一些阅读教学策略非常实用，看完之后，我心里一阵激动，一阵狂喜，语文原来还可以这么教！仿佛瞬间豁然开朗，对未来的语文教学也充满了信心。
那么，何为群文阅读？他给的定义是：在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。较短时间，通常他指一节或两节课；议题可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等，非常丰富，非常多元；多文本，至少要有两篇，一般是3-5篇，没有明显的主次之分；教学，群文阅读课上，孩子们读完几篇文章之后，会面对相应的问题、话题或任务，思考、讨论、发现、练习。只有阅与读，没有教与学，也不是群文阅读。
（一）议题如何确定？
1. 把作家作为议题。如把老舍的几篇文章放在一起，我们一读，就能了解老舍的写作风格。
2. 把体裁作为议题。如，把几篇创世神话放在一起读，我们就能了解创世神话的特点。
3. 把观点作为议题。如有的报道说多吃维生素C大有好处，而另一篇文章说维生素C吃多了有害健康，把这样的几篇文章放在一起，孩子们读完后，会在很多信息中努力辨别信息的真假，做出自己的判断。
4. 把表达方式作为议题。如，把一些相似的童话放在一起，我们就会发现原来很多童话都是反复结构的，主人公遇到三次困难，发生三次变化，交换三次物品……就这样，去发现写作的技巧，发现故事的密码，发现文学的秘密。
5. 把人文主题作为议题。如把关于友情的一组诗歌放在一起，我们就会思考我们为什么需要朋友，真正的友谊是怎样的等问题。
6. 把阅读策略作为议题。如我们把《渔歌子》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗歌放在一起，乍一看，好像没有什么相似之处，但是我们都可以用“抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”这一阅读策略。例如，在《渔歌子》里，为什么词人要用“青”和“绿”来形容原本棕黑色的箬笠和蓑衣呢？在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里，为什么原本帆影点点的交通要道，在李白送别孟浩然的时候，竟然只有孤帆呢？……抓住这些“矛盾”追问、思考，或许解读诗歌会“柳暗花明又一村”。
（二）文章怎么选择？
选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。群文阅读最应强调的是它的互文性。那么，怎样的一组文章才算是互文性强的呢？有位老师曾编选过一组关于友情的诗，经过反复斟酌，他最终确定了《我喜欢你》，《阿贵只有9岁》、《打过架那天的夕阳》、《等待》和《赠汪伦》五首诗歌，因为《赠汪伦》描写的是生离场面，《阿贵只有9岁》记叙的是死别情景，而《打过架那天的夕阳》倾诉了与朋友发生矛盾时的烦恼，《等待》则表达的是和朋友情意的相通。这五首诗不仅仅是在讲友情，而且从不同侧面讲述了友情，学生在读这组诗时可以在有限的时间内多角度、全方位地思考“什么是朋友”，从而最大限度地丰富学生对友情的理解。
（三）问题怎么设计？
群文阅读，一个很重要的教学取向就是提升学生的思考力，引领学生发展深度思考能力。那么，群文阅读怎么才能提升思考力呢？最关键的因素是“问题的设计”！
1. 要提解答域宽的问题。没有标准答案，鼓励孩子们有依据地说出自己的想法与观点。
2. 要对多篇文章共同发问。主要是就几篇文章的异同点提问。比如，我们把几篇小小说放在一起，就可以问：这些小小说有什么共同点？什么样的小说可以称为小小说？
3. 尝试通过阅读单来呈现问题。群文阅读，往往会...