语文（心得）之教师在学生的词汇积累中应发挥主导作用4页

语文论文之教师在学生的词汇积累中应发挥主导作用
教师在学生的词汇积累中应发挥主导作用娄  林  贵州省桐梓县水坝塘镇复兴中学  贵州  桐梓摘要：词汇积累是一次长期而艰臣的基础工程，需要学生端正态度，做生活的有心人，从平时一点一滴做起。但若缺乏教师的不断鼓励，就激不起学生的兴趣和热情；若缺乏教师的引导，学生就找不到适合自己的方法和途径；缺乏教师的督促与检查，学生们往往半途而废，或因患急功近利的毛病而放弃。不管何种因素，结果都会有始无终。只有将学生的主体地位与教师的主导作用有机结合起来，学生的词汇积累才能获得良好效果。关键词：词汇积累  词汇贫乏  教学活动 词汇是文章的细胞。广义的词汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“词汇库”有两个方面：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是在生活中。平时要捕捉大众口语当中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话 就能出口成章，作文就会妙笔生花。词汇贫乏是初中生口语表达和书面表达中存在的典型问题之一。究其原因，是学生们平时对词汇积累重视不够——许多教师如此认为。笔者认为，这种看法有片面性。词汇贫乏的原因固然是平时对词汇积累重视不够所致，但若把责任完全推给学生是不公的。上述观点只强调了学生在词汇积累过程中的主体地位，而忽视了教师的主导作用。不错，据笔者所知，的确有许多语文教师曾多次向学生强调，要自觉培养多读、多思、做读书笔记等（即积累）良好习惯。但不少教师仅限于口头号召上，并没有真正深入学生实际去调查分析主观因素，并没有探索适合本校本班学生具体实际的积累方式和途径，并没有建立切实可行的制度来保证词汇积累这一基础工程扎实开展。所以任凭语文教师苦口婆心的说教，除极少数语文尖子外，大多数学生仍然对词汇积累表现不积极，行动迟缓。因而，班级整体收效甚微。1   学生主观方面的症结受应试教育思想严重束缚，许多学生对词汇积累的重要意义认识不清楚、不深刻、不全面。处于应试教育逐步向素质教育转轨的时期的学生，尚未完全彻底摆脱应试教育的残留痕迹。不少学生仍然认为：反正目前考试题中，词汇方面的题型占分比例小，重点仍然是语法修辞，阅读分析和作文（其实这与词汇积累密切相关）。所以，他们仍然把主要时间和精力放在题海中去奋斗，而结果往往是事倍功半。至于词汇积累，根本不曾重视，甚至有学生狭隘地认为：词汇积累其实很简单，买一二本字典或词典之类的工具书不就解决了吗？许多学生对词汇积累缺乏兴趣，缺少方法，缺乏毅力，词汇积累是一次长期而艰臣的基础工程，需要学生端正态度，做生活的有心人，从平时一点一滴做起。但若缺乏教师的不断鼓励，就激不起学生的兴趣和热情；若缺乏教师的引导，学生就找不到适合自己的方法和途径；缺乏教师的督促与检查，学生们往往半途而废，或因患急功近利的毛病而放弃。不管何种因素，结果都会有始无终。2   语文教师应如何指导学生抓好词汇积累教师要帮助学生正确认识词汇积累的重要性。词汇积累是培养学生听说读写能力的基础。词汇贫乏，语文能力的提高变成为无源之水，无本之木。要澄清词汇积累不是死记硬背，而重在理解运用，教师还应给学生指明词汇积累的两大源泉——阅读与口语交流，明确积累的基本内容——生字新词、成语典故、民谚俗语、名言警句、精彩片段等；点拨积累的范围——课本、课外读物、广播电视、口语交流等；提示积累途径——单向积累、双向积累、多向积累等。在具体教学活动中，教师应始终把词汇积累放在重要位置。首先教师要注重激发和培养学生对词汇积累的热情和兴趣，兴趣是学生学习的直接动力，培养学生学习兴趣是一门艺术，它要求教师要有崇高的敬业精神，它需要教师新颖生动、富于启发性的教学方法，因材施教而不墨守成规，敢于从实际出发，开拓进取，采用多种方式方法来激发和培养学生词汇积累的兴趣，要让学生感受到词汇积累是一种快乐而不是一种苦差。其次，教师还应指导学生...