- 27.50 KB
- 2023-06-04 01:28:07 发布
- 1、本文档内容版权归属内容提供方，所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议，可选择认领，认领后既往收益都归您。
- 2、本文档由用户上传，本站不保证质量和数量令人满意，可能有诸多瑕疵，付费之前，请仔细先通过免费阅读内容等途径辨别内容交易风险。如存在严重挂羊头卖狗肉之情形，可联系本站下载客服投诉处理。
物理论文之高一物理教师要做好学生的角色转变
靖安中学 罗 亮
许多学生进入高中，物理成绩就直线下降，在我的教学过程中，总结归纳出学生的具体表现有以下几类：
（1） 物理学习起来能够理解，但一做题就满脑空白；
（2） 能够跟着老师的步伐解题，但一旦自己徒步单行，就像正在学走路的婴儿被放手一样，步步难行。
（3） 一上物理课就有种恐惧，自卑感，对物理课望而生畏；
（4） 觉得物理课枯燥无味；
（5） 自认为物理基础比较好，上课听不懂没关系，只要课后去自学补补就可以补上来了。
经过长时间的总结和观察，我认为造成以上的种种学习障碍的原
因，主要在于学生在从初中步入高中的过程中，以下五个台阶没有走好：
（1） 从定性的认识到定量的分析计算的过渡；
初中物理主要是从事物的现象观察入手，大多只要知道是什么，怎么样就可以，知识点很直观，能够记住就能解决很多问题，比如初中求速度，只要用路程除以时间就可以了，而高中物理则变化了很多，比如匀加速直线运动，课本上出现的三个基本公式，但三个公式又可以推算衍生出七八个规律公式出来，而且出现了矢量，瞬时速度，平均速度，位移等类似但更精细的概念，该类问题并不能像初中物理一样，通过一个定性的描述就可以得出结论的，需要通过定量的计算分析说明出来，这就进入了一个更高级的认识阶段，出现这样一种变化，学生开始就很不适应，所以就会出现上课能听懂，但课后不会解体的现象。
（2） 从形象思维到抽象思维的过渡；
初中物理老师在讲物理概念时会举出大量的生活例子，甚至拿出一些模型出来，让学生去理解，各种各样的问题都让你看的见摸得着，让学生有一种直观的感应认识。而进入高中之后就不再是这样了，比如“质点”，在物理课讲解的过程中，为了分析的方便，就用一个点来描绘“汽车，天体，小船”等等，还比如天体圆周运动，学生并不能真正接触到天体，但课程要求学生用一种抽象的思维去想象物体的运动状态的变化，而学生还是希望像初中一样，希望老师用大量的生活例子来阐述，当然老师为了让学生便于理解，会举大量的例子，但大多时候会将物体质点化，学生因此出现了一些不适应。
（3） 从单因素的简单逻辑到多因素的复杂逻辑；
举个很简单的例子，小时候母亲拿钱给孩子让其去买酱油，给正好买酱油的钱，说好买哪种牌子的，那孩子只需要拿钱去交换指定好的酱油就可以了，这时孩子只是一个过程操作者，这就是一个简单的单因素逻辑。而孩子长大了，母亲再次让孩子去买酱油时，母亲就不会再这么做了，直接说：“买酱油去。”这时候孩子首先想到的是给自己钱，然后到商店时发现自己家常用的“250毫升的海天酱油”没有卖了，那是否可以换一个牌子，如果买，要买塑料瓶装的还是玻璃瓶装的，买好一点的还是买廉价一些的，这些，都需要自己来分析决定，而不能像小时候拿着钱回家告诉母亲没有买。初中到高中的过渡，就像上面两个阶段的孩子，处理问题的分析逻辑过程发生了很大的变化。比如初中物理中的光学，只要能够进行简单的概念逻辑分析就可以了，反射定律，凸透镜成像规律等，而高中物理就出现了光的波粒二象性，分析的思维逻辑就得往更复杂的方向过渡，课本的概念只能指明一些方向，而这时学生需要总结归纳出更多综合性的问题。
（4） 应用数学工具的能力；
初中生处理物理问题大多数是定性的分析过程，计算过程较简单，只要记住公式，就能简单的套用，难一点的话顶多是一个四则运算。而高中物理则对数学运用的要求就更高了，涉及到了三角函数，求最值，微分思想等复杂运算过程，所以在学好物理的过程中，要求学生的数学基本功足够扎实。
（5） 学习方法上的改变。
对于高中学生，开始学高中物理时，感党同初中物理大不一样，好象高中物理同初中物理间有一道鸿沟，原来的学习方法很多时候让自己力不从心。高中物理要求学生独立做题，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。要对物理过程一清二楚，物理...
靖安中学 罗 亮
许多学生进入高中，物理成绩就直线下降，在我的教学过程中，总结归纳出学生的具体表现有以下几类：
（1） 物理学习起来能够理解，但一做题就满脑空白；
（2） 能够跟着老师的步伐解题，但一旦自己徒步单行，就像正在学走路的婴儿被放手一样，步步难行。
（3） 一上物理课就有种恐惧，自卑感，对物理课望而生畏；
（4） 觉得物理课枯燥无味；
（5） 自认为物理基础比较好，上课听不懂没关系，只要课后去自学补补就可以补上来了。
经过长时间的总结和观察，我认为造成以上的种种学习障碍的原
因，主要在于学生在从初中步入高中的过程中，以下五个台阶没有走好：
（1） 从定性的认识到定量的分析计算的过渡；
初中物理主要是从事物的现象观察入手，大多只要知道是什么，怎么样就可以，知识点很直观，能够记住就能解决很多问题，比如初中求速度，只要用路程除以时间就可以了，而高中物理则变化了很多，比如匀加速直线运动，课本上出现的三个基本公式，但三个公式又可以推算衍生出七八个规律公式出来，而且出现了矢量，瞬时速度，平均速度，位移等类似但更精细的概念，该类问题并不能像初中物理一样，通过一个定性的描述就可以得出结论的，需要通过定量的计算分析说明出来，这就进入了一个更高级的认识阶段，出现这样一种变化，学生开始就很不适应，所以就会出现上课能听懂，但课后不会解体的现象。
（2） 从形象思维到抽象思维的过渡；
初中物理老师在讲物理概念时会举出大量的生活例子，甚至拿出一些模型出来，让学生去理解，各种各样的问题都让你看的见摸得着，让学生有一种直观的感应认识。而进入高中之后就不再是这样了，比如“质点”，在物理课讲解的过程中，为了分析的方便，就用一个点来描绘“汽车，天体，小船”等等，还比如天体圆周运动，学生并不能真正接触到天体，但课程要求学生用一种抽象的思维去想象物体的运动状态的变化，而学生还是希望像初中一样，希望老师用大量的生活例子来阐述，当然老师为了让学生便于理解，会举大量的例子，但大多时候会将物体质点化，学生因此出现了一些不适应。
（3） 从单因素的简单逻辑到多因素的复杂逻辑；
举个很简单的例子，小时候母亲拿钱给孩子让其去买酱油，给正好买酱油的钱，说好买哪种牌子的，那孩子只需要拿钱去交换指定好的酱油就可以了，这时孩子只是一个过程操作者，这就是一个简单的单因素逻辑。而孩子长大了，母亲再次让孩子去买酱油时，母亲就不会再这么做了，直接说：“买酱油去。”这时候孩子首先想到的是给自己钱，然后到商店时发现自己家常用的“250毫升的海天酱油”没有卖了，那是否可以换一个牌子，如果买，要买塑料瓶装的还是玻璃瓶装的，买好一点的还是买廉价一些的，这些，都需要自己来分析决定，而不能像小时候拿着钱回家告诉母亲没有买。初中到高中的过渡，就像上面两个阶段的孩子，处理问题的分析逻辑过程发生了很大的变化。比如初中物理中的光学，只要能够进行简单的概念逻辑分析就可以了，反射定律，凸透镜成像规律等，而高中物理就出现了光的波粒二象性，分析的思维逻辑就得往更复杂的方向过渡，课本的概念只能指明一些方向，而这时学生需要总结归纳出更多综合性的问题。
（4） 应用数学工具的能力；
初中生处理物理问题大多数是定性的分析过程，计算过程较简单，只要记住公式，就能简单的套用，难一点的话顶多是一个四则运算。而高中物理则对数学运用的要求就更高了，涉及到了三角函数，求最值，微分思想等复杂运算过程，所以在学好物理的过程中，要求学生的数学基本功足够扎实。
（5） 学习方法上的改变。
对于高中学生，开始学高中物理时，感党同初中物理大不一样，好象高中物理同初中物理间有一道鸿沟，原来的学习方法很多时候让自己力不从心。高中物理要求学生独立做题，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。要对物理过程一清二楚，物理...